Знакомство детей с искусством зодчества дизайном

Вы точно человек?

Детский дизайн – новая художественно-продуктивная деятельность, которая им образцами отечественного и мирового зодчества, как старинного (избы , терема, Знакомство детей с искусством следует рассматривать не как. 1-й – знакомство детей с понятием «архитектура», профессией «архитектор »; . строитель) – строительное искусство, зодчество. Познакомить детей с понятием «архитектура», с архитектурой зданий, произведения зодчества, садово-паркового искусства, мосты.

Стоит в поле теремок, ладони обеих рук соединены под углом На двери висит замок, пальцы сжаты в замок Открывает его волк -Дерг-дерг, дерг-дерг. Архитектор — это тот, кто придумывает, как построить здание. Проект - это много разных изображений здания с разных сторон и в разных сечениях. Чтобы сделать такой проект, нужно представлять, из чего построен дом, как он устроен внутри, где проходят лестницы и.

Самые знаменитые архитекторы — те, кто придумал, что-то принципиально новое — такое, чего не было до. Какой-то новый прием или неожиданное, но очень удачное использование известного материала или опробовал новые материалы. Но среди зданий есть и такие, которые называют памятниками архитектуры. Памятник архитектуры — не просто здания, они хранители памяти.

Они несут в себе живую память- каждый храм, старинный дом, улица, изба Памятниками архитектуры могут быть и некоторые здания, построенные в наше время. Даже в маленькой деревне или селе можно увидеть памятник архитектуры. Это крестьянские избы и деревянные церкви. Санкт-Петербург- один из красивейших городов мира, сам по себе является одним большим архитектурным памятником.

Последний нами определяется как декоративно-простраственный дизайн в работе с детьми. Дизайн одежды для детей, к примеру, эстетизирует внешний вид ребёнка, вырабатывает культуру гардероба, причёски и др.

Взрослые создают продукцию так называемой параллельной индустрии для детей: Дизайнер проектирует, производители создают, а педагог поддерживает эстетику среды, привлекая к этой работе и детей. Программу дизайна для детей условно можно рассматривать с позиций искусствоведческого анализа достижений проектировщиков, но важнее, на наш взгляд, осветить её педагогические аспекты, пути пропедевтики и проведения занятий собственно детским дизайном.

Чтобы эффективнее приобщать ребёнка к дизайну, нужно посещать с ним выставки, музеи и празднества. На экскурсиях и в музеях он рассматривает образцы старинной архитектуры избы, палаты, особняки, терема, усадьбы, дворцы и современного зодчества типового и оригинального ; знакомится с разнообразием фасадов и украшений окон, крылец, фронтонов, крышс фактурой строительных материалов камень, кирпич, дерево, черепица, железо, стекло и.

На прогулках по городу следует показывать детям своеобразие оформления витрин и рекламы, интерьеров и площадей, обращать внимание на внешний облик людей, их гардероб. Необходимо любоваться с детьми природными ландшафтами родного края, отмечая его флору и фауну — это самые первые и потому самые яркие, запоминающиеся на всю жизнь уроки эстетики для ребёнка. Дизайнер, работающий для детей, должен знать особенности их психического и художественного развития, учитывать специфику формирования творческих способностей ребёнка, то, что он воспринимает в окружающей его среде прежде всего визуально и перцептивно-эмпирически: Ребёнок сядет и на невзрачный, но более устойчивый стул, однако заинтересуется ярким и назовёт необычным стул-треножник.

Он возьмёт игрушку, декоративно раскрашенную, предпочитая цвета тёплой, солнечной гаммы жёлтый, красный, оранжевыйи не обратит внимание, к примеру, на бумагу мрачных тонов коричневый, тёмно-синий, чёрный. Малыши любят обтекаемые силуэты и формы, остерегаясь острых. Дети улавливают в окраске предметов цвета и оттенки, которые есть в природе: В дизайн-продукции для детей учитывается то, насколько хорошо они чувствуют себя в предметном пространстве.

В кукольно-игровом интерьере дети ощущают себя комфортнее, чем во взрослом, как и в знакомой обстановке, нежели в непривычной. Однако новизну они воспринимают эмоционально. Нельзя при этом не учитывать стихийный опыт ребёнка в познании окружающего. Дети любят всё необычное: Например, лёжа на коврике, они осматриваются вокруг, закидывая голову: Рассматривая групповую комнату через проёмы макета игрушечного замка или окон кукольной комнатки, они чувствуют себя Гулливерами.

Ребёнку с колыбели присуще целостно образное восприятие явлений жизни. Малыши живо воспринимают движущиеся объекты, мобильные конструкции: Трансформация оборудования складируемое, сборное, откидное, раздвижное, распашное и др. Эстетическую информацию дети получают от цвето-световых эффектов: В театрализованных представлениях, на утренниках и в развлечениях они испытывают восторг от таких эффектов, как пульсация света, бегущее, нарастающее и лучевое освещение фейерверки, салют и др.

В современных постройках для детей потолочные пространства пытаются использовать полезнее: Если дизайнер учитывает интересы и возрастную специфику детей дошкольного возраста, то его продукция имеет спрос и, задействуя скрытые творческие импульсы ребёнка, помогает педагогам детского сада и родителям в воспитании и образовании малышей. И это подтверждает та работа, которую проводили и проводят специалисты и в том числе автор настоящего пособия.

Дизайнеры воспротивились безликости и однообразию типовых зданий и интерьеров детских учреждений. Новые идеи и проекты были ориентированы на оригинальность в оформлении возрастных групповых ячеек игровая-столовая, спальня, раздевальная, санузел и.

На специфику детских игр и разнообразных занятий стал ориентироваться дизайн интерьера.

Ознакомление с техникой дизайна как одно из условий развития творчества дошкольников

Проводился опрос старших дошкольников и персонала детских садов г. Москвы, городов и областей Российской Федерации. Красивая разнообразная цветовая отделка помещений, комплектная мебель для детей и взрослых, текстильный декор, новые интерьерные крупные игрушки и обеспечение детской деятельности современными пособиями и материалами привлекли внимание педагогов и дизайнеров к этим поискам.

Творческие работы детей и воспитателей стали занимать достойное место в оформлении интерьера, являясь визитной карточкой каждой возрастной группы. Многие дошкольные учреждения и сегодня используют опыт комплексного, художественно-образного подхода в оформлении и оборудовании среды для ребёнка, кардинально изменившего на многие десятилетия практику дизайн-убранства детского сада.

Итак, дизайн для детей как создание для ребёнка комфортной, материальной среды — одно из важных условий педагогической работы. Детский дизайн ориентирован на выполнение этой задачи в области художественно-эстетического образования дошкольника. Потребность ребёнка в практической деятельности помогает педагогу направить его усилия на полезные занятия детским дизайном.

Как деятельность продуктивная и эстетически содержательная, дизайн-деятельность имеет свои цели, образовательные принципы и развивающие ребёнка методики. Они моделируют украшения и сувениры, мастерят одежду для кукол, костюмы и декорации к своим спектаклям и утренникам. Всё это можно делать не только с интересом, но красиво, со вкусом и аккуратно, для последующего использования в играх и украшениях праздников и в быту.

В этом случае уже можно говорить о том, что ребёнок занимается проектированием, истоками дизайн-деятельности, ещё не вполне это осознавая.

Детская дизайн-деятельность сходна с рукоделием, поэтому её называют дизайн-рукоделием Япония, Италия, США, Франция и др. Дизайн-рукоделием можно назвать небольшие украшения-аранжировки, выполняемые детьми самостоятельно и одномоментно.

При проектировании объекта профессионального дизайна обычно изучается его прикладная функция и условия эксплуатации зачем, где и какпрорабатываются варианты его композиционно-конструкторских решений с оптимальным сочетанием материалов и эстетической отделки, его эргономические показатели учёт антропологии, гигиены и моторики ребёнка. В деятельности детского дизайна, не предполагающей техническое проектирование и, тем более, производство, всё намного естественнее, доступнее и творчески свободнее.

Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду для ребёнка игрушек, сувениров, предметов одежды и интерьера. Продукты детского дизайн-творчества могут быть использованы детьми сразу же в играх и в быту. В этом случае ребёнок полнее ощущает себя творцом, познаёт свою индивидуальность, уровень умений, сравнивая свои поделки с работами сверстников по стилистике, манере-почерку.

Взрослый художник, прежде, чем что-то создать, делает эскизы, много рисунков для ткани, предметов одежды, игрушек, бытовых изделий и. Ребёнок же склонен представлять некую общую картину, он не обучен ещё расчленять творческую задачу на отдельные фрагменты, структурировать их в своём сознании.

Он не может создавать чертежи и схематические рисунки плана помещения, выкройки одежды. Однако чертеж, рисунок, эскиз, графическая схема какого-либо изделия могут быть ему понятны: Обычно, получая задание, дети обдумывают пути его выполнения, используя подручные средства. Наш опыт работы выявил предпочтения детей одного возраста, но разного пола при выполнении одного и того же задания: Дизайн для детей требует от его исполнителей определённых способностей и профессиональных умений.

Ребёнок последним, естественно, не обладает. Вместе с тем, схватывая суть замысла функцию, идею, сюжетон со всей непосредственностью, присущей детям, воплощает задуманное в своём продукте. Известно, что в создании дизайн-продукта вместе с художником участвуют инженер, технолог, конструктор, психолог, педагог и другие специалисты. Группа детей также может создавать свой общий оригинальный продукт при разделении труда и обязанностей каждого, или он изготавливается поэтапно разными группами детей.

Взрослый музыкальный руководитель, воспитатель, дизайнер выступает в этом случае как главный дизайнер дирижёр проекта. Дизайнеры пользуются в своей работе разными природными и искусственными материалами, способами и приспособлениями. Дети во многом используют те же материалы и инструменты: Использованная продукция дизайн-индустрии подлежит промышленной утилизации: Дизайнерские изделия должны быть исполнены на высоком художественном уровне, обладать высокими эргономическими качествами.

Дизайн для детей охватывает широкую область от дизайна игрушки до дизайна интерьера и ландшафта. Детский дизайн также многообразен по своим проявлениям: Появляются перспективные направления детского дизайна: Если качество изделий влияет на успех дизайн-фирмы, карьеру дизайнера, на воспитание художественного вкуса у потребителя, то ребёнок не ставит качество изделия целью своей деятельности, а лишь стремится к этому, самовыражаясь, развивает свои умения, учится на собственных ошибках.

Однако продукция детского дизайна вполне может занимать своё место на рынке продуктов художественного творчества, что и подтверждают многие специалисты.

Воспитательная роль детского дизайна Из истории проблемы Творческое рукоделие ребёнка, обустраивающего свой быт, можно определить как занятия детским дизайном. Опираясь на этот посыл и бытующее среди специалистов мнение о воспитательной продуктивности дизайн-рукоделия малышей, проследим, как развивались представления об этой деятельности в зарубежной и отечественной педагогике.

Позитивный взгляд на предметный мир, окружающий малыша, как на средство воспитания, появился уже в эпоху Возрождения. Коменский писал, что среда ребёнка должна быть приятной внутри и снаружи. Время меняло вектор взглядов на воспитательную роль дизайна среды. Руссоих взаимоотношения со средой быта Я. Коменскийособенно приветствовалось самостоятельное изготовление детьми игрушек, вещей Д.

Вопросы эстетического воспитания детей волнуют многих специалистов за рубежом Германия, Англия, Франция, Америка, Италия. Разрабатываются педагогические идеи и методики: Фребельавтодидактические М.

При этом в системе упражнений и игр с использованием природных и искусственных материалов учитываются возрастные особенности ребёнка, его мышления и деятельности. Детей нужно готовить не к школе, считала М. Традиции, существующие в детском саду, должна перенять школа, считала М. Монтессори, придавая большое значение развитию сенсорных чувств, трудовых навыков и организации достойного быта малышей.

Роль ознакомления с изобразительным искусством в развитии речи дошкольников

О необходимости особых помещений, мебели, игрушек, посуды для детей говорил Р. Некоторые рациональные идеи и методики прошлого педагоги используют и в современных условиях.

Рукодельная культура получает новую перспективу, богатые возможности своего развития в детском дизайне: Ткани, обои, клеёнка, выполненные по детским рисункам, посуда и игрушки тиражируются и пользуются высоким спросом. Дети совместно со взрослыми оформляют среду для своих занятий и игр, разрабатывают одежду для кукол.

Вы точно человек?

В Японии, к примеру, в течение последнего полувека бурно развивалась дизайн-культура для детей. В немалой мере этому способствовало следование традициям семейного уклада, декоративно-прикладных ремёсел, народным обычаям и творческой переработке мировых достижений в науке и технике. Государственная политика страны провозгласила приоритеты преемственности в воспитании у подрастающего поколения гражданственности поведения и профессиональной ответственности за порученное.

Не принято при всех негативно оценивать детскую работу. Взрослые уважают в ребёнке личность, рассматривают его занятия творчеством как нечто, работающее на общую культуру. Чаще награждают не отдельного ребёнка, а команду, коллектив. Взрослый исправляет детские ошибки тактично, не навязывая своего мнения. Уделяется особое внимание организации среды ребёнка.

Популярен ручной, эстетически содержательный труд. Для изготовления различных поделок на прогулках вместе собирают природный материал. Взрослый предоставляет ребёнку качественный выбор материалов из отходов быта и производства, знакомит с использованием безопасных инструментов.

Дети делают модели-макеты из глины и пластикатов, бумаги и картона; собирают конструкции из дерева; изготавливают куклы и театральные игрушки, используют в поделках ткани и нитки, ленты и сутаж для плетения; вместе со взрослыми участвуют в оформлении бытового и праздничного интерьера. Полезные знания и умения дети продолжают накапливать в школе: Для помещений характерно отсутствие загромождённости, что создаёт условия для организации и проведения коллективных подвижных игр и работы в группах.

Популярность дизайна для детей и собственно детского дизайна возрастает в других развитых странах. В помещениях и на пленере устраиваются ярмарки, выставки-продажи изделий народного творчества игрушек бумажной пластики и продуктов фитодизайна, гончарных изделий, тканых полотен, изделий, выполненных в технике батика, аранжировок и сувениров. Такие мероприятия охотно посещаются семьями. Заказываются у мастеров заготовки изделий, на которые затем наносится выполненный малышом рисунок, надпись или его фотопортрет.

Большим спросом пользуются поделки детей, выполненные здесь же в присутствии взрослых. Юные дизайнеры за длинными столами увлечённо рисуют и лепят, что-то мастерят. Мастер-гончар кладёт его в печь, и вскоре малыш получает своё, ещё тёплое, изделие.

Дети наблюдают, как при обжиге изменяются краски на керамике, и могут повторить рисунок в новой работе уже соответствующими красками. В живописных местах — Боженце БолгарияДубровник Югославия и др. Приобщение детей к дизайн-культуре — благородное, но трудное и длительное дело, которое под силу педагогическому коллективу с высоким уровнем профессионализма.

Здесь педагог воздействует на каждого ребёнка в коллективе: Помещения оборудуются современной и безопасной для детей техникой, специальным освещением, крупноблочными сборными игровыми элементами и.

Повсюду размещаются детские работы: По сути — это близкая ребёнку философия убранства детского интерьера, отличная от принятых, нередко формальных требований к общественному учреждению, каким является детский сад. Эта тенденция полнее отражает демократические принципы воспитания детей: Занятия, проводимые как творческие диалоги превращаются в тематические беседы-размышления цикл занятий может быть рассчитан на неделю, месяц и на годдети пытаются искать ответы даже на трудные для них вопросы жизнеустройства.

Помогают им воспитатели и обязательно работающий в детском саду художник-ательерист дизайнер-универсал. Темы занятий-проектов могут быть самые разнообразные — простые и сложные: В целом же задачи зарубежной педагогики прагматичны: Подобные рационально-интегративные поиски применялись методистами и педагогами и в послереволюционной России. Сегодня интерес к прошлому вновь возрастает; появилась возможность изучать архивные материалы, отражающие развитие художественной педагогики в России на рубеже XIX—XX веков.

Гастев и других распространённых в те годы течений. Рациональные идеи сводились к тому, что дети с педагогом могут создавать эстетический образ своего игрового пространства.

Практика преемственности в художественном воспитании детский сад — школа в эти годы опиралась на принципы: К детям пришли профессионалы — художники, музыканты, режиссёры, композиторы, писатели — с авторскими произведениями и программами формирования творческого поколения.

На эстетические ценности мира предметов, окружающих ребёнка, не раз указывали в те далёкие годы прошлого века основоположники творческой педагогики и детской психологии П. В детских садах тех лет царила атмосфера коллективизма и творческого энтузиазма.

Дети работали в небольших группах вместе со взрослыми, нередко профессиональными художниками: Детей знакомили с методами оформления интерьера, ландшафта, они разрабатывали макеты предметов, построек, декораций, вместе с художниками-педагогами благоустраивали свою предметную среду. В просторных комнатах должны были находиться живые растения, за которыми ухаживали бы сами дети, вокруг должны быть картины с понятными детям сюжетами, работы самих детей — поделки, рисунки.

Свои работы детям разрешалось брать домой, чтобы показать родителям. Детский сад и семья призваны были способствовать творческому развитию детей. Некоторые дети составляли маленькие рассказы.

Отечественные просветители отстаивали принцип народности в образовании, считая приоритетной национальную систему воспитания Л. Много внимания уделялось развитию творческого начала у ребёнка А. Обсуждалась и важная роль предметной среды. Отмечалась необходимость индивидуально-дифференцированного подхода к детям, насыщения среды, их окружающей, образцами искусства.

Обсуждались вопросы руководства детским творчеством и эстетизации среды: Подчёркивалась роль дизайна в разработке интерьеров, внешнего вида ребёнка и то, как важна принципиальность и доброжелательность в отношениях между взрослыми и детьми. Вместе с тем, отмечая воздействие окружающей обстановки на детей, Л. Запорожец и другие исследователи утверждали, что не следует перегружать её информацией, доверяя развитие ребёнка компетентному взрослому. Воспитателю в известной степени, считал М. Брауншвиг, необходимо иметь душу артиста, заботиться о своём собственном художественном образовании.

В годы интенсивных педагогических исканий устраивались выставки-продажи игрушек, книг, одежды для детей, собственно детских работ, на которые приглашались родители и общественность. Многие детские сады становились центрами эстетического воспитания по авторским программам. Зародившийся в е годы детский дизайн, как направление, не получил дальнейшего развития в русле педагогических дисциплин, полихудожественное воспитание детей, к сожалению, также не получило должного места в повсеместной практике.

Даже традиционные занятия детей изобразительным искусством в основном были сведены в е годы к занятиям декоративным рисованием узоры, орнаменты. Возродился интерес и к проблемам дизайна. Выпускаются красочные календари, каталоги и плакаты, буклеты-проспекты с описаниями товаров для детей, которыми и сегодня пользуются многие детские учреждения; пополняется ассортимент промышленной дизайн-продукции для детей.

В отечественной дошкольной педагогике проведены исследования по обучению детей основам дизайн-конструирования и художественному моделированию в предметной среде Н. В частности, создана система формирования творческого конструирования у детей от двух до семи лет.

В е годы прошлого столетия возрождаются детские студии и кружки декоративного дизайн-рукоделия в гг. Москве и Ленинграде, а затем и в других регионах страны.

Появляются авторские программы, предусматривающие разные содержания и методы приобщения детей к природе и общественной жизни, к искусству, которые практикуются и. Осознание того, что дизайн есть синтез изопространственных искусств, предполагает появление новой интегрированной модели эстетического развития детей. Педагоги ищут пути использования культуры дизайна как нового перспективного средства художественного воспитания подрастающего поколения.

Содержание и условия педагогической работы с детьми Новая концепция детства и художественного образования повышает сегодня ответственность семьи и педагога, формирующих у детей эстетическое отношение к миру, которое у ребёнка проявляется уже в элементарных суждениях: Развить эти природные задатки призван взрослый: Успешность занятий с детьми дизайном во многом зависит от осведомлённости педагога в вопросах психологии и педагогики дошкольного детства.

Как дети воспринимают произведения искусства, красивые предметы быта, красивые отношения между людьми? Какова в этом роль видов деятельности ребёнка на разных возрастных этапах? Ответы на эти вопросы позволят педагогу грамотно осуществлять работу с детьми. Дети хотят, чтобы при самых фантастических превращениях персонажи и вещи обнаруживали свои конкретные, узнаваемые черты. В этой потребности реализма бытия — мотив и детского дизайн-рукоделия. Осваивая действительность, малыш способен схватывать некую целостность явления, образ объекта и лишь позднее вычленять его акценты и детали.

Способности к анализу и синтезу, к выводам и обобщениям формируются у детей в разных ситуациях. К примеру, образ темы фиксируется сначала в рисунке на бумаге, затем может быть перенесён в макет изделие, комната, дом, участок и. Одна и та же тема в этих случаях может разрабатываться неоднократно с разными детьми в разных условиях и на разном материале. У ребёнка, таким образом, формируется механизм интериоризации представлений Л. Способность предвосхищения, интуитивного улавливания кратчайшего способа получения искомого результата может формироваться и проявляться уже в старшем дошкольном возрасте.

В области художественного дизайн-моделирования старшие дошкольники, как показывают исследования, могут проявлять удивительное своеобразие в нетрадиционных подходах и оценках ситуаций при организации своих кукольных игр, бытовых и праздничных помещений и уголка для игр в любое время года. Для художественного творчества детей характерен поиск, непосредственность и яркость передачи впечатлений.

Они любят экспериментировать с художественными и бросовыми материалами, перестраивают свою деятельность в зависимости от получаемого результата, который могут сами оценить и при необходимости находят пути исправления недостатков.

Методом проб и ошибок, зная цель своей работы, малыш приходит к решению поставленной задачи. Ребята получают удовлетворение от самого процесса творческого поиска, испытывают радость первопроходцев, не пугаются собственных ошибок на пути к достижению цели.

Однако, нельзя ставить перед ребёнком слишком сложные и объёмные проблемно-поисковые задачи: Возможность получения полезного, интересного результата поддерживает его стремление к поиску. Желание детей узнать что-то новое стимулирует творческую активность, приносит ребёнку удовлетворение, в конце очередного занятия малыш должен интересоваться, что же будет на следующем, считает Н.

Задача, к примеру, выполнения эскиза декора к празднику аранжировки, костюма, интерьера и. А как реализовать это убранство в реальном помещении, по макету? Подобные ситуации, предлагаемые педагогом, дети могут решать индивидуально и в совместно-разделённой деятельности. Важно поддержать поисковую активность ребёнка: Если детское экспериментирование имеет общий поисково-ориентировочный характер и проявляется универсально, то деятельность проектирования решает конкретную задачу дизайн-программы ребёнка с конкретным её результатом.

Очевидно также, что в дошкольном детстве, наряду с ведущей игровой, значимыми являются как деятельность детского эспериментирования Н. Поддъяковтак и деятельность художественно-эстетическая, формирующая психику ребёнка, его художественное чутьё, интеллект В. В художественной дизайн-деятельности ребёнка, по сути интегративной, также формируется его психика, интеллект, развиваются новые формы общения и возникают новые виды изо-пространственного творчества.

Видоизменяются детские игры художественного содержания, переходящие при известных условиях в адекватные виды продуктивной деятельности, в игры-занятия: В играх ребёнок выполняет иногда роли людей творческих профессий: Однако дошкольник в игре лишь внешне подражает взрослым, в чём-то имитирует их поведение.

Психика ребёнка активнее формируется при подражании, считают психологи. Запорожец зависят от возраста и связаны с условиями развития ребёнка, со сменой его ведущей деятельности. Младенец копирует, воспроизводит модели поведения, доступные его пониманию, позднее в поведении ребёнка возникают новые, усложнённые формы подражания. Копируя действия, скажем, живописца, который пользуется палитрой, красками, кистями, дети пытаются сами рисовать в том или ином жанре например, пейзажа, портрета или натюрморта.

Хорошей предпосылкой выполнения ребёнком творческих заданий является опыт моделирования с использованием предметов и их заместителей В. Моделировать — значит воссоздавать явление, предмет или среду с целью его её изучения. В педагогике моделирование помогает спланировать образовательную и воспитательную деятельность, построить ту или иную схему её проведения. Как дидактический метод моделирование используется при проведении игр, в организации занятий с детьми и их досуга.

Модель того или иного предмета можно исследовать тактильно и зрительно, с её помощью можно изучать характеристики и свойства конечного продукта будущей творческой деятельности. Изготавливая вместе с детьми модели различных предметов, можно дать ребятам мощный стимул к дизайн-деятельности. Дошкольнику предлагаются задания, в которых присутствует некий драматический момент, действие в его динамике. Интерес ребёнка стабильнее, а решение задачи перспективнее, если в ней присутствует потенция развития, если вывод — естественное следствие творческого решения своего замысла.

Моделирование на плоскости и в объёмном пространстве активизирует инициативу детей, побуждая к экспериментированию, к умению находить нетрадиционные способы решения проектных задач и, в конечном итоге, к изобретательству. Организуя для детей проблемно-поисковые ситуации при моделировании в макетах, педагог побуждает ребёнка осваивать разные способы, как-то: При любом характере выполнения деятельности репродуктивном, творческом необходимы как общие универсальныетак и специальные способности.

Все дети без исключеня к чему-либо обязательно способны. Воображение ребёнка нужно формировать как способность, предоставляя ему разнообразные изобразительно-выразительные средства и произведения изобразительно-пространственного искусства, в том числе и дизайна. Невозможно научить создавать талантливые стихи, картины, музыкальные произведения, но можно развивать у ребёнка чувство прекрасного и художественные задатки, например, обучая игре на музыкальных инструментах, танцам, давая навыки изобразительной деятельности.

Задача педагога не только обнаружить талант у ребёнка, но и помочь таланту состояться. Иногда художественно одарённые дети робки, не проявляют в коллективе своих способностей. Вася 5 лет нечаянно разлил краску на незаконченный фриз, который дети выполняли к утреннику. Ребята стали упрекать испуганного мальчика. Но воспитатель успокоил детей и рассказал о том, как один дизайнер накануне спектакля тоже нечаянно пролил краску на декорацию.

Но он не растерялся, а взял широкую кисть флейц и быстро превратил бесформенные пятна и брызги в роскошный цветущий куст. Когда подняли занавес, зрители устроили овацию автору красочной театральной декорации. Воспитатель предложил способному, но робкому мальчику исправить фриз. Сопереживая сверстнику, которому в создании букета помогал и воспитатель художник-педагогдети поддержали Васю, вместе радуясь красивому фризу на стене зала. Выявление способностей детей к дизайн-деятельности — процесс многоступенчатый, сложный.

Ребёнок может творить в одном из жанров рисование, лепка, аппликация, творческое конструированиеа может пробовать себя в синтетических жанрах в декоративно-прикладной или архитектурно-художественной деятельностиучаствовать в музыкальных спектаклях, исполнять песни, пляски и. Если ребёнок проявляет устойчивый интерес к искусству, эмоционально реагирует на красоту действительности, видит её образно и может передавать свои впечатления адекватно, имеет богатую фантазию и воображение, ощущает гармонию цветовых сочетаний и пластику форм в природе и произведениях искусства, можно с уверенностью говорить о том, что этот ребёнок творчески одарён.

К общим проявлениям художественных способностей специалисты относят: Сенсорные способности — чувство цвета, формы, величины и пропорций развиваются у ребёнка рано в продуктивной деятельности. Чувство цвета, к примеру, определяют обычно как способность зрения к различению цветов и оттенков по спектру, светлоте и насыщенности. Но улавливание нюансов, гармонии цветовых сочетаний — это уже колористическая способность художественного восприятия, целостного видения палитры, характерная для одарённого малыша, для живописца.

У ребёнка есть врождённое чувство ритма, он ощущает замедление и ускорение движения, воспринимает ритмы мелодии, танца, изображения и художественного слова. Чувство композиции является универсальной художественной способностью. Оно проявляется в грамотном расположении объекта на листе, в объёме, в интерьере — в соответствии с замыслом, идеей.

К этому можно добавить и чувство фактуры, что доступно старшим детям и проявляется в способности выбора наиболее выразительного материала для декоративной дизайн-деятельности. Природная естественная фактура дерева, песчаника и другого материала во многом определяет красоту изделия, интерьера.

В активной творческой деятельности способности ребёнка совершенствуются, приобретая качественные изменения. Появляются чувства соразмерности и тектоники гармония построения пространства. Композиционная способность ребёнка, обогащаясь в этих условиях, также качественно трансформируется. В изобразительном творчестве рано выявляются дети с предпосылками пространственного воображения.